通過夏雪梅老師《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這本書的學(xué)習(xí)，我對項目學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識。

　　幾個核心知識點：項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)實踐，基于自己真實的需求，以真實的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時要給學(xué)生提供一個特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。

　　在項目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識，有逆向設(shè)計的思維。在項目學(xué)習(xí)設(shè)計之初，就知道項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展活動，在實踐中可根據(jù)實際情況有所調(diào)整。

　　教師如何才能設(shè)計出一個好的項目學(xué)習(xí)設(shè)計呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計有趣的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在主動探索中獲得知識和能力。其次，教師要對學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問題，設(shè)計合理的驅(qū)動性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識很重要，對小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會偏航。

　　接下來的學(xué)習(xí)，要堅持讀專業(yè)書籍，要實踐整理小學(xué)語文學(xué)科系統(tǒng)知識、能力框架，要及時收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

　　教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力（聽、說、讀、寫）為核心，包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。對話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話，是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：應(yīng)是語文實踐的過程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　要真誠的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。

　　感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個多小時了，剛開始還擔(dān)心沒什么可說，對于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因為有困惑，所以有學(xué)習(xí)的動力。因為有交流，所以會互相啟發(fā)。因為有目標(biāo)，所以路上的步伐更堅定。

　　加油，小學(xué)語文教育人！與你們同行！

　　21世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會“做事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個人生活、校外社會實踐建立關(guān)聯(lián)。

　　一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者

　　學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情?境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目?化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識、能力與態(tài)度?的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，?對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”。

　　（一）心智自由的學(xué)習(xí)者

　　當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己所學(xué)的知識，對自己的課堂缺少積極主動地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識難以遷移到新的情境中。在課堂的對話、合作時，也很少展現(xiàn)出深度的對話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會性—情緒發(fā)展、對事物保持好奇和主動、專注堅持，有計劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

　　(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)

　　本書對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。

　　通過一個真實的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個案例從表面上看，是很好的項目化學(xué)習(xí)，問題是，這個項目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭議、運(yùn)用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識到：項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項目化學(xué)習(xí)”和“淺項目化學(xué)習(xí)”。“非項目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項目化學(xué)習(xí)”是只有活動沒有目標(biāo)，只動手不動腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。

　　二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者

　　項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討。項目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，涉及六個維度。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再?建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，?而是運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科知識綜合解決問題，實現(xiàn)?學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計”。

　　（一）核心知識

　　??項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，概念性知識超越了事實層面，指向思維，促進(jìn)各種事實性知識的整合。項目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識背后的概念性知識。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會引導(dǎo)學(xué)生制作海報等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識才是設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的起點。同樣，項目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實性知識的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識。從上述分析可見，概念是項目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，事實性知識、程序性知識作為項目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解，元認(rèn)知知識在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學(xué)習(xí)的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)并不會直接指向瑣碎的、零散的知識點，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。

　　（二）驅(qū)動性的問題

　　巴羅斯和坦布林說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。”

　　我認(rèn)為驅(qū)動性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計驅(qū)動性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系，將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。

　　（三）高階認(rèn)知

　　夏教授認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項目設(shè)計中慢慢摸索，從驅(qū)動性問題到整個項目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。

　　（四）學(xué)習(xí)實踐

　　項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項目化“實踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對知識的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實踐的三個用意：項目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實踐；在真實世界中解決問題是多樣的實踐組合而不是一組孤立的探究流程；實踐具有情景依賴和身份代入的特征。項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)包括五種：探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐。

　　（五）公開成果

　　項目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個重要的特點：成果指向驅(qū)動性問題，具有思維的真實性；成果包括個人成果和團(tuán)隊成果；成果要指向?qū)诵闹R的深度理解；成果同時包含做出來的和對怎么做出來的說明。

　　（六）全程評價

　　項目化學(xué)習(xí)的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。完整的成果設(shè)計包含成果的量規(guī)設(shè)計。此外，項目化學(xué)習(xí)還要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

　　項目化學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評價和紙筆測試類的評價。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補(bǔ)充，評價的主體是多元化的，可以是同伴、班級、學(xué)校外部的公眾。總之這一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評價來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。

　　當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對我國的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。

　　讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計共五大部分組成。內(nèi)容很充實，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計完成的呢，它的設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價值準(zhǔn)則和獨立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨立與合作的精神。

　　項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。1.項目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識。核心知識可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。通過這些核心知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的聯(lián)系。2.項目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。知識的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識和資源來解決實際問題。項目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因為考試的驅(qū)動，通常教師們會花大量時間讓學(xué)生進(jìn)行知識的識記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識和技能開始一點點為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，往往沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動查找，識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

　　最后跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科的主題活動。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果同時指向兩個及兩個以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動性問題的真實性、復(fù)雜性也比學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)成果反映了對整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。

　　作者及其團(tuán)隊通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對項目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時代性，都有好的一面也有不足的一面。

　　??今天，完成了項目化學(xué)習(xí)設(shè)計第一本書的閱讀。說實話，雖然在教育行業(yè)，對于專業(yè)度這么高的書，自己讀起來還是很有難度的，經(jīng)歷了半個月的時間，終于完成了這本書的閱讀。其實，讀完之后，書中的很多知識在腦海中還是一片混亂，沒有一個清晰的脈絡(luò)，這樣的讀書其實是最容易被遺忘的，很難達(dá)到很好的閱讀效果。

　　????這不禁讓自己想到，自己在課堂教學(xué)中也不時為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，緊緊的課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要做好課后總結(jié)復(fù)習(xí)，才能盡可能多的完成知識的轉(zhuǎn)換。為了不再走之前讀一本忘一本的老路，今天，特意抽出兩個小時的時間，把這本書做了一個小結(jié)。

　　????剛開始做小結(jié)，自己對之前讀書的時候做的重點或標(biāo)記，又重新通讀一遍，雖然也回想起了很多的內(nèi)容，但是知識脈絡(luò)還是無法做到清晰的梳理，而想要建立一個清晰的概貌，就想是不是從目錄著手會更方便。于是，我從新翻回目錄，根據(jù)目錄中的條條標(biāo)題以及所對應(yīng)的頁數(shù)，以最簡短的詞匯或語言對每個標(biāo)題做一個簡略的總結(jié)，只求了解每個標(biāo)題中所講的內(nèi)容方面，這樣可以根據(jù)目錄以及標(biāo)注了解整本書的內(nèi)容布局，也能形成一個相對清晰的書本脈絡(luò)。

　　這個在目錄的指引下，做完脈絡(luò)梳理之后，對整本書的概況有個大致的了解，而且在對本書大致內(nèi)容的理解上也更暢通了。在內(nèi)容上，為了解決課堂中真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，本書從六個維度來設(shè)計學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)。這六個設(shè)計維度形成學(xué)習(xí)設(shè)計的系統(tǒng)，一個維度的變化會影響到其他維度，比如驅(qū)動性問題的好壞就直接影響到實踐和成果的質(zhì)量高低，而知識定位是否核心與準(zhǔn)確也會直接影響到其他維度。因此，項目化學(xué)習(xí)，并不是學(xué)科的活動化，也不是不同學(xué)科內(nèi)容的主題拼盤，而是運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科知識綜合解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。

　　??紙上談兵終覺淺，所以在上周日，在互加觀看了PBL項目化冬令營學(xué)習(xí)匯報會，直播中，十一個小組的項目化學(xué)習(xí)報告和北師大京師項目研究院院長羅穎的點評，也讓自己對這本書中的項目化學(xué)習(xí)有了一個更直觀的認(rèn)知。也看到了來自全國各地的老師們，在教育前沿道路上的不斷嘗試與摸索。這里的每一位老師都是值得我尊敬和學(xué)習(xí)的前輩。

　　??最后，讓我已本書最后一句話來做一個結(jié)尾：“成為一個終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，是一個永恒的人生命題。”在教育這條路上，也讓自己用自己的行動來堅守。學(xué)無止境，我們都在路上，我們一同前行……

　　在我上學(xué)的時候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們該如何去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》給了我想要的答案。

　　書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)，然后介紹項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。四章，清楚地介紹了項目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。

　　一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者

　　書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人?夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。

　　二、對項目化學(xué)習(xí)的理解

　　有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項目化學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動，情景體驗，真實探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　三、改變課堂模式

　　通過對書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項目化學(xué)習(xí)，對于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。

　　四、用高階思維引領(lǐng)低階思維

　　在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會留在一點點時間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學(xué)生對于核心知識的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對我們的課堂整體有一個整體的認(rèn)識，而且知道在什么時候，什么情境中去運(yùn)用這些知識。學(xué)生對本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。

　　通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。